J'ai découpé 3 silhouettes de poissons bien rondouillards.

J'ai ensuite évidé le ventre des poissons.

Naël et Léni ont déchiré des bouts de papier vitrail.

Les enfants ont alors collé ces morceaux de papier sur une feuille de pochette transparente que j'avais préalablement découpée en forme de cercle.

Les enfants ont choisi et collé d'un oeil mobile pour finir le tout!

Et voilà de beaux poissons d'avril qui semblent nager dans notre aquarium!!!

Voici les poussins de Clémentine, Naël et Léni.

Peinture à la fourchette et collage des accessoires.

Je partage avec vous, un article que j'ai trouvé très intéressant!!

"Les tout-petits expriment leurs émotions de façon brute, sans filtre. Les adultes qui les entourent, notamment les professionnels qui les accueillent jouent un rôle essentiel dans la réception et la compréhension de ces émotions : pour développer la confiance de l’enfant en lui-même et en les autres. Les explications de Miriam Rasse, directrice de l’Association Pikler Loczy en France*. "

"Apprendre à observer l’enfant

Emmi Pikler était pédiatre de famille et transmettait ses réflexions aux parents pour les aider à accompagner leur enfant : agir moins et observer plus. Elle a voulu mettre en évidence que le jeune enfant prenait dès l’enfance une part active dans son développement. Ses travaux se sont d’abord portés sur la motricité libre : la capacité de l’enfant à réaliser de lui-même ses acquisitions motrices, un potentiel inscrit dans ses gènes. Ses recherches se sont ensuite étendues à l’activité autonome : sa capacité à initier une activité constructive, « élaborative », à travers laquelle l’enfant construit ses savoirs et développe sa pensée.
L'objectif de l'Association qui porte aujourd’hui son nom est de former les professionnels à l’observation, ou comment être attentif à ce que le tout-petit exprime. En effet avant de savoir parler, l’enfant dispose d’un mode de communication pré-verbal qui passe par le corps, les gestes et les émotions. Le rôle de l’adulte est de chercher à comprendre ces manifestations et de lui donner du temps et de l’espace pour les exprimer.

Comprendre les émotions comme une forme de communication

Les émotions sont d’abord des réflexes de survie, de préservation. La peur, par exemple, est une alerte face à une menace, réelle ou imaginée. La colère, elle, est le résultat d’une frustration face à l’expression d’un besoin non prise en compte. Les émotions jouent donc un rôle très important en termes de communication puisqu’elles disent des choses de nos besoins. Chez le petit enfant, les pleurs ne représentent pas un caprice mais une revendication. Son émotion se manifeste comme une demande de reconnaissance pour protéger son intégrité.
Le bébé exprime ses émotions de façon brute parce qu’il ne sait pas quelle en est l’origine, il s’agit simplement du ressenti d’un état. Il est complètement habité par son émotion : plus que dire qu’il a peur, on pourrait dire qu’il est la peur. Ce n’est que peu à peu qu’il va reconnaître ce qui se passe en lui, grâce aux réponses de l’adulte. « Le bébé seul n’existe pas » disait Winnicott...

Etre un récepteur des émotions du jeune enfant

Le bébé a besoin d’un récepteur, quelqu’un qui va donner un sens à ses émotions. L’adulte lui met à disposition son appareil psychique pour l’aider à les comprendre. L’accompagnement est un travail de pensée pour relier les émotions à leurs causes, par exemple, quand on explique à un enfant pourquoi il a sursauté en voyant ou en touchant quelque chose.
Les émotions sont aussi une façon de maintenir la proximité avec un adulte sur lequel l’enfant sait qu’il peut compter : elles participent ainsi à construire les liens d'attachement. Le bébé ressent une tension que l’adulte aide à apaiser, en l’aidant à organiser son monde interne. Le tout-petit apprendra alors à communiquer de façon différenciée. D’un ressenti émotionnel, il passe à une expression.

Montrer à l’enfant qu’on l’écoute

Les émotions du jeune enfant nous disent donc toujours quelque chose de lui et c’est à l’adulte de les décoder, en restant attentif, disponible, réceptif – le principe même de l’empathie. Pourquoi est-il aussi dispersé ? Souvent, c’est parce qu’il a un sentiment d’insécurité. Pourquoi tape-t-il ? C’est généralement un moyen de défense, de protection, quand l’enfant se sent attaqué. Cela révèle souvent un sentiment d’impuissance : il ne se sent pas reconnu dans ce qui le définit. Et l’impuissance est le contraire de la compétence qui correspond à la prise en compte d’une situation et l’ajustement de son attitude par rapport à elle. Par exemple, si l’enfant se crispe quand on lui passe un gant sur la peau, rêche ou trop froid, ou bien qu’il détourne la tête quand on lui tend la cuillère pour le faire manger parce qu’il n’a plus faim, en fait il se défend. L’adulte, parce qu’il a des compétences, peut prendre en compte cette réaction et modifier sa manière de faire, ainsi l’enfant se sentira écouté. La prise en compte des émotions par l’adulte participe donc à la construction de l’estime de soi chez l’enfant.

Adopter une réaction adaptée

Les émotions de l’enfant ne sont pas à banaliser. Par exemple, si l’enfant tombe, on évite de dire « ce n’est pas grave, ne pleure pas ». Au contraire, il faut le laisser s’exprimer. Il peut seulement recommencer à penser calmement quand son émotion est partagée.
Il est important de différencier émotions et comportements. Toutes les émotions doivent être acceptées. Si on les réprime, l’enfant se révolte et peut devenir « difficile », inquiet, agité. Il n’a plus confiance en l’adulte et se retrouve seul avec des émotions dont il ne sait que faire. Ce sont les comportements que l’on peut refuser. On ne dit pas qu’un enfant est méchant, mais que son geste n’est pas acceptable. Ainsi plutôt que dire à l’enfant « tu lui fais mal » - ce qui insinue qu’il aurait prêté une intention dans son geste -, on lui dira « ça fait mal ». Sa personne ne doit jamais être mise en cause.
L’adulte peut d’abord reconnaître l’émotion de l’enfant : avant de lui dire pourquoi il ne peut pas prendre le jouet d’un autre, il peut lui dire « tu as envie de ce jouet ». Au lieu de lui dire seulement qu’il sera servi à son tour comme les autres, il peut lui dire « je vois que tu es impatient de manger ». Il se sentira ainsi écouté et pas directement empêché dans son action. L’adulte peut aussi aider l’enfant à trouver d’autres solutions. Il ne peut pas prendre le jouet d’un camarade, mais il peut essayer de trouver un autre jouet semblable ou qui lui plaît. L’adulte a un rôle de médiateur, il fait un travail de différenciation entre l’enfant et les autres.

Se comporter en allié

Cet engagement émotionnel de l’adulte n’est pas simple car les émotions des tout-petits sont intenses voire envahissantes. Elles viennent aussi parfois rencontrer nos propres émotions ou expériences. On peut être agacé parce qu’on reconnait chez l’un des enfants un petit qui nous a embêté dans l’enfance, ou bien parce qu’on se sent coupable, pas à la hauteur. C’est souvent ce qui nous pousse à distraire l’enfant de ses émotions, à les ignorer : on cherche à s’en protéger. Mais l’enfant a besoin de l’adulte sinon il se sent abandonné. Ce n’est pas pour punir un enfant qu’on lui demande se s’asseoir au calme dans un coin, mais bien pour qu’il s’apaise. L’adulte n’est pas un juge de l’enfant, mais un allié résolument de son côté.
Peu à peu l’enfant trouve d’autres moyens pour s’exprimer, il se sert de plus en plus des modes symboliques : il utilise le jeu puis la parole, son comportement change. Le rôle de l’adulte ici est de lui laisser de la place et du temps, de l’engager à parler plutôt qu’à agir. On peut même concevoir de le laisser faire des jeux violents (qui ne portent pas atteinte aux autres enfants ni à lui-même bien sûr), comme fabriquer des épées ou malmener la poupée. Lui lire des contes ou des histoires est une autre façon de lui parler de ses émotions et qu’il se sente autorisé à les exprimer.
Les adultes non plus ne doivent pas se sentir seuls. Ils doivent pouvoir compter sur une équipe : partager pour ne pas être démunis, penser ensemble, être accueillis sans jugement… comme le tout-petit.

*A l’occasion de son intervention sur « l’approche Piklérienne dans la prise en charge des émotions de l’enfant », lors des Journées Nationales d’Etudes des Puéricultrices qui se sont tenues du 14 au 16 juin 2017. "

Source article : www.lesprosdelapetiteenfance.fr

Source photo : www.naîtreetgrandir.com

Lundi 26/03/2018

Pâtes

Chou-fleur

Jambon à cuire

Bûche de chèvre cendrée

Pomme Opal

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Mardi 27/03/2018

Carottes ~~BIO~~

 Semoule de couscous ~~BIO~~

Paupiette de Veau

Yaourt nature

Orange

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Mercredi 28/03/2018

Aligot

Saucisson à cuire lyonnais

Petits suisses au fruit

Compote de pommes maison

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Jeudi 29/03/2018

Chou farci

Duo de Riz de Camargue~~BIO~~ (Riz semi-complet et Riz rouge)

Saint Nectaire

Poire

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Vendredi 30/03/2018

Quenelles

Tomates *

Petit suisse nature

Banane

Oeufs de Pâques apportés par Léni et sa maman (MERCI)

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* de notre potager / verger

Naël a réalisé ce collage de masking-tape pour souhaiter un joyeux anniversaire à son papa.

Il a été très minutieux pour coller les petites flammes au-dessus des bougies!

Idée trouvée ici :

C'est le printemps!!!!

Les enfants ont décoré leur "printemps" avec des sticks de gouache.

Les 3 dessins décorent déjà mon entrée et y resteront pour les 3 prochains mois.

Quelques livres pour lancer la saison du printemps :

* "Petit-Arbre ne veut pas grandir", de Loren Long, Editions Circonflexe.

* "Joyeuses Pâques", de Mercer Mayer, Editions Les presses d'or.

* "Se promener", du Dr Catherine Dolto-Tolitch et Joëlle Boucher, Editions Mine de rien.

* "Dans le jardin de ma main", de Françoise Bobe et Jeanne Ashbé, Editions Bayard Jeunesse.

* "Graine", de Didier Jean et Zad, Editions Julien le tendresse.

* "Bon anniversaire", de Gyo Fujikawa, Editions Gautier Languereau.

* "Que font les animaux quand il pleut?", de Soledad Bravi, Editions Loulou & Cie.

* "Une fleur s'est fragile", du Dr Catherine Dolto-Tolitch et Joëlle Boucher, Editions Mine de rien.

* "Drôle d’œuf", de Emily Gravett, Editions Ecole des loisirs.

* "Au fil des mois...", de Eric Battut, Editions Didier Jeunesse.

Ce matin, le conte était raconté par un homme, avec un public exclusivement féminin en tout cas en ce qui concerne les accompagnants.

Nous avons déjà plusieurs fois écouté des contes mais les narratrices étaient des femmes.

Ce matin, le conteur avait apporté quelques instruments de musique et, contrairement aux autre conteuses, il n'avait aucune marionnette ni aucun décor.

C'est notre imaginaire qui a été sollicité. Nous avons été emmenés au cœur d'une  histoire entre un oiseau siffleur et Monsieur Hiver. Puis, Grâce à ses instruments, nous nous sommes retrouvés au bord de la mer.

C'est très enrichissant de changer d'intervenant pour connaître d'autres façons de raconter et de voir les différentes façons de communiquer/interagir avec le public.

Nous avons passé une partie de notre matinée au relais.

Les enfants ont pu jouer avec des jeux que je ne possède pas.

Ils ont testé leur dextérité, appréhendé les caractéristiques des aimants (s'attirent ou se repoussent), écouté l'histoire du bébé hibou qui a perdu sa maman...

Lundi 19/03/2018

Mélange de céréales

Tomates *

Saucisse à la fourme d’Ambert

Petit suisse nature

Poire

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Mardi 20/03/2018

Palette à la diable

Spätzle

Haricots verts

Fromage blanc nature

Orange ~~BIO~~

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Mercredi 21/03/2018

Purée multi-légumes 

(carottes, navets, pommes de terre, poireaux, courgettes * , haricots verts *)

Filet mignon

Petits suisses au fruit

Kiwi ~~BIO~~

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Jeudi 22/03/2018

Œuf

Purée de brocolis

Pomme de terre vapeur

Yaourt nature

Banane

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Vendredi 23/03/2018

Filet de cabillaud

Courgettes *

Riz

Saint Nectaire

Compote de pommes maison

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* de notre potager / verger